小学语文教学改革实验
小学语文教学是初等教育的基础，要提高小学教育、教学质量，必须首先提高语文教学质量。因为小学语文教学关系着小学各科教学，关系着小学全面发展的基础教育的实施，关系着我国民族文化素质的提高。
经过几年的实验研究，我们认为要提高小学语文教学质量，首先必须从识字、阅读、作文的内部规律求得明确认识，处理好这三者的关系；其次要处理好发展语言和发展思维的关系；最后解决好低、中、高各阶段的关系。我们的做法：低年级以集中识字为基础，中年级大量阅读，读写结合，突出训练重点，高年级以综合训练为主。这样做的理论依据如下。
一以汉字构字规律为指导，以集中识字为基础，正确处理识字、读书、作文的关系
怎样识字更快呢？我们除了充分利用汉语拼音识字外，主要根据汉字构字特点，在低年级不但继承了以识字教学为重点，采用集中识字的传统经验，而且对集中识字进行了科学的改进。我们是以汉字构字规律及学习心理的迁移规律为指导，将汉字归类，同类相聚，适量集中，分批教学；教一批生字，阅读数篇课文，识字、阅读间隔进行；识字和识词、学句、读文、写话相结合。这样使识字既有规律可循，又和发展语言紧密结合。因此，学生在低年级掌握2500个常用字，巩固率在95%以上，教师教不感到困难，学生学也不费气力。阅读量增加，一年级学生就开始写日记，看图写话，二年级学生能写片断和短文。这样低年级的识字不仅为中、高年级的阅读、作文打下基础，还由于三年级以后识字量较少，中、高年级就可以重点进行阅读和作文教学。
低年级以识字教学为重点，以集中识字为基础，并不等于孤立地识字，必须把识字和识词、造句结合起来，识字和听说读写训练结合起来，以识字带动听说读写训练。实验班学生低年级正由于识字多，为三年级以后的大量阅读奠定了基础，五年共读488篇文章，共38万多字。还有大量的课外阅读。因为读的书多，掌握词汇量大，知识面广，所以语言发展比较快，思维比较活跃。
二以语感为基础，以语言规律为指导，正确处理语感与语言规律的关系
各年级究竟应该教给哪些语文规律知识和方法呢？这还需要进一步研究，应该体现在教学大纲和教科书中。在我们的实验班里，给了以下几方面的语文基础知识和方法。所谓语文规律和方法，即分析理解文章的语言和结构的规律与方法，也就是分析理解词句的方法，分析文章段落结构的方法，归纳、概括文章中心思想的方法等。教读书方法，就是要给学生一定的读写基础知识，使学生掌握读、写规律：（1）教给学生一定的语言规律。除教学生解词、品词、用词方法之外，还要结合课文教给学生一定的词类知识，词组知识及词的构成知识，以提高学生理解和运用词语的能力。在说话、造句基础上，结合课文教给学生句子成分、句式、句层关系等方面的知识，提高学生理解和分析句子的能力。（2）教给学生一定的文章结构规律，如文章的分段和概括段意的方法，文章中心思想的概括和表达方法，文章开头、结尾方法，文章标题和审题方法，文章的详略写法，记叙文的要素，记叙方式，写景、状物、写人方法等等。（3）教给学生初读、细读、深读、熟读的方法，以及划重点，写标题做读书笔记，写读书心得的方法。
学生掌握语言规律的过程，一般要体现学生认识过程的两次飞跃，要在大量阅读的基础上，结合具体课文，适时地教给学生规律知识，这是从个别到一般；当学生基本掌握了语言规律、方法之后，再去阅读、作文，这是从一般到个别。例如，一二年级的儿童还不能理解词和词的语法关系，到三年级以后，在积累了一定词汇的基础上，学生可以掌握名词、动词、形容词的概念，这就是由感性到理性的认识；当学生基本掌握了这些概念之后，才能逐步掌握词所包含的物体、动作、形态或特征的实际意义以及词的语法范畴，这时儿童就会比较自觉地对词的语法范畴进行分析，如哪些词是名词、动词，哪些词是形容词，而且在自己的说话、造句、作文中，就会比较准确地用词。句子的理解和运用也是这样，先要通过感知积累大量的句子，再教给句子的基本成分、简单句式、句型知识以及理解句子的方法；在此基础上，学生就可以自觉地分析句子，作文中就会写出比较完整、准确的句子，减少写病句。关于文章的段落及中心思想的训练，文章表达方式的训练等，都要经过由感性知识到掌握语言及文章表达规律，再以规律性的知识指导运用语言的过程。当教给学生的基础知识经过在课文中的多次出现、印证、理解之后，学生就会逐步掌握规律和方法。这样，才能把知识转化为能力。
三以学习迁移规律为指导，突出重点训练项目，正确处理读与写的关系
阅读、作文教学，我们重视读写结合，在读写结合中，运用了迁移规律。
认知心理学认为新知识和学生认知结构中已有的观念发生联系和同化，才是获得新知识。怎样才能使学生新旧知识发生同化呢？从教材上要重视知识结构，从掌握知识的过程上要重视学习迁移规律的运用。
知识结构是形成认知结构的基础。学生只有掌握了学科的知识结构，才能形成认知结构，形成学习迁移。以语言规律知识为指导，就是为学生建立语文认知结构，通过学习迁移形成学生读写认知结构。
就读与写来说，凡教给学生的应该是最基本的语言规律知识。在阅读课上要求理解，在作文中就要会用。阅读课要求会分段、分层次，会概括段意及写小标题；作文就应要求编拟作文提纲，依据作文提纲，具体写出文章，每段要反映一个比较完整的意思，各段之间要有连贯性，要求写得条理清楚，层次分明。阅读课上要求理解文章中心思想，学会概括文章中心思想的方法；作文课就应要求立意明确，先要求作文有中心思想，进而要求中心思想明确，再要求突出文章的中心思想。阅读课上教会学生理解文题的表示方法，理解文题和文章中心思想的关系，文题和分段的关系；作文就应要求文与题吻合，文题能体现中心思想等。阅读课要求掌握记叙文的要素和记叙文的顺序；如果是练习写记叙文，就应要求体现记叙文的要素，文章有一定的顺序，把事情写清楚，层次分明，言之有物、言之有序。阅读课要求深入体会词句的准确含义；作文时就应要求遣词造句准确通顺，词句力求生动，并吸取阅读课上学到的词句。读与写的训练项目不宜过多，要精、要实，由几条主项不断深入下去。如关于记叙要素及顺序、文章的段落、文章的中心、文章的具体内容等，每个训练项目，都不是练一两次就能掌握的，随着课文内容的加深和写作技巧所增加的难度，要反复训练，使语文能力形成螺旋式上升。这样的训练，可以建立读与读之间、读与写之间的认知结构，可使知识结构（语文规律知识）促进认知结构的形成。这样学生掌握的知识就不是零散的了，而是有体系、有规律，经过严格训练，使知识转化为能力。因此，在语言规律指导下，运用迁移规律学习语言，就会较快地提高学生语言的吸收和表达能力。
四从语言训练出发，以发展思维为基础，正确
处理语言训练和发展思维能力的关系在实验班里，我们发现，同是一篇文章，用同样时间阅读，有的学生很快能抓住文章要点及中心思想，有的则经过努力才能达到这个水平，有的还不能达到；有的学生在三年级就能达到这个水平，有的到五年级还达不到这个水平。在作文中，有的学生写得条理清楚，语言清晰；有的学生写得层次不清，语无伦次，重复啰唆。有的学生写得具体、生动；有的学生写得空洞、干瘪。以上情况，不仅说明这些学生在读、写能力方面的差别，也说明思维能力的不同。在教学中，我们始终注意贯彻语言训练和发展思维能力统一性原则。
（一）发展形象思维是使语言具体、形象、鲜明、生动的基础
用具体形象进行思考，就是形象思维。形象思维是理解文章，特别是文学作品和进行写作的重要基础。
学生的阅读离不开形象思维。借助于形象思维才能使学生从文章所描写的景物、事物、人物的具体情境、具体过程、具体形象中唤起联想、想象，才能具体地理解内容，否则学生只能掌握概念化的知识。
学生的作文更离不开形象思维。形象思维必须借助具体、生动、鲜明的语言而展开。要求学生写得具体、生动，学生必需对所写的事物、人物、景物具有丰富的形象才能表达出来。作文非常需要联想，通过联想可以使作文的认识深化，作文更需要想象，它可以把已有的表象，进行改造、组织而产生新的表象。想象力富有创造性，学生想象力丰富，会浮想联翩，思维活跃，语言生动，表现力强。因此，要使学生写得具体生动，不能仅从一些修饰词语着眼，除了积蓄大量的知识之外，还必须发展学生的形象思维能力。特别是对于作文内容空洞，语言干瘪的学生，更需要以发展形象思维为基础。
（二）发展逻辑思维是使语言准确、概括和有条理的基础
用抽象的语言概括进行思考，就是逻辑思维。思维的概括性、准确性和条理性是使语言表达准确、有条理的基础。
学生掌握语言的过程，实际上就是学生掌握概念，并运用概念进行判断与推理的过程。以词来说，词和概念有对应关系，理解词就是理解词所表达的概念，概念清楚，才能掌握词义；运用词也必须明确词所表达的概念，才能用词准确。因此，在词语教学中，始终注意要求学生理解概念，而不应死记词典上的定义。
学生的阅读离不开逻辑思维。读一篇文章，要理解别人的语言，首先要把文章内容反映的事物弄明白，理清作者的思路，才能理解语言。通过语言的理解，会进一步理解思想内容。
在实验班里，教师为学生创造各种训练逻辑思维的练习，例如词与词的比较、句与句的比较，篇章比较（记述顺序、内容重点、观察顺序、写作特点等）；概括文章主要内容及中心思想的训练；编写读书提纲等。
（三）学习方法和思维方法相结合
学习语文的方法，即识字方法，读书方法，作文方法。在实验班里着重教会学生这三种方法。不论识字、读书、作文，都和认识客观世界分不开，语言和思维分不开，所以不论教哪种方法，都要以认识客观世界的思维方法为指导。在教学中尽可能地把教识字方法、阅读方法、作文方法和认识客观世界的思维方法结合在一起。
总之，通过学生的识字、读书、作文活动，把学习语文的方法和思维方法教给学生，提高了学生的自学能力，为读书、作文打下较好的基础。
